Несколько лет назад мой хороший знакомый, 30-летний парень, жаловался на отношения с матерью. Обычная в таких случаях история. Мама ждала сына вечерами к 10 часам, продолжала кормить «с ложечки» и контролировать все сферы жизни.
Выдерживать подобное вторжение становилось все сложнее. Раздражение и злость росли,но выразить их маме было невозможно. Страх и нежелание обидеть, расстроить, сделать больно были очень сильны. Но при этом знакомый готов был на все, лишь бы ситуация изменилась!
Как выяснилось, готов был лишь на словах. Задав ему вопрос, что он готов сделать для этого, я был уверен, что сейчас последует длинный список и максимум через месяц он изменит ситуацию. Однако, к моему огромному удивлению, человек в 30 лет понимал значение слова «хочу» лишь как желание что-то получить, но никак не необходимость что-то для этого сделать. Конечно, этого следовало ожидать, если в 30 лет парень имел подобные отношения с мамой и не мог построить их иначе.
Но через несколько лет после этого подобное явление стало встречаться все больше и чаще. И самое печальное, что стало встречаться много детей с «выключенной» функцией настоящего «хочу». Им хочется уметь что-то, иметь что-то, научиться чему-то, но каким-то неведомым способом. То есть, оказаться на вершине горы им хочется, но вот взбираться на гору нет. Очень непривычно и неприятно ловить недоумевающие взгляды детей, когда пытаешься им объяснить, что нужно сделать для достижения той или иной цели или желания.
В лучшем случае они это выслушают, но мысль о необходимости самостоятельной и СОБСТВЕННОЙ работы вызывает отторжение и часто ощущение советов из «параллельных миров». Не в обиду родителям, но часто подобное же скептическое выражение на лице встречаю и у них от подобной перспективы. Очень сложно донести, что без интереса и желания что-то делать невозможны реальные и серьёзные результаты.
В этом случае ребёнок и взрослый определяют себе потолок и он весьма невысок. Без интереса и желания работать включатся лишь память и практические навыки. Обычно не очень высокого уровня. А вот при истинном интересе включаются все способности и ресурсы.
Память играет «вспомогательную» роль, включаясь «автоматически», не напрягается и не перегружается. А самое главное — никакое занятие не утомляет и не вызывает скуки. Опять же, если возвращаться в «старые» времена, когда целеустремленность у детей не была в дефиците и редким качеством, результаты в спорте, в учебе достигались быстро, легко и с удовольствием.
А самое главное — у преподавателей, тренеров и, конечно, родителей не возникало постоянно ощущения, что все это нужно нам, а дети только «позволяют» их учить. Часто с видом бесконечного одолжения. Уверен, что самый искусный преподаватель не сможет добиться больших успехов, пока у самого ребёнка не запустится интерес и собственное желание.
Конечно, очень часто взрослые сами гасят интерес в ребёнке и запускают в нем «скучное» отношение к жизни. Но основная среда все же имеет первостепенное значение. Ни один ребёнок не будет взбираться на гору, если у него дома все оказываются на этой вершине с помощью вертолёта.
В итоге родится уверенность и неверное представление, что главное — оказаться на вершине. А карабкаться вовсе не обязательно. Карабкаются только слабаки и наивные. Но развивает именно умение карабкаться. Да и вершина, достигнутая на вертолете, перестанет вызывать эмоции уже после второго приземления. Удовольствие от полученного «просто так» не сравнится с удовольствием, добытым с помощью собственных усилий, изменений и стараний!