С теорией привязанности в той или иной степени знакомы все родители, интересующиеся психологией. О ней написано множество научно-популярных статей и книг, ее обсуждают не только специалисты, но и обычные родители в тематических группах, в кругу друзей или семьи. Мы знаем о том, что привязанность крайне важна, о том, какие типы привязанности существуют и как ее наличие или отсутствие влияет на жизнь ребенка. Психотерапевт Адриана Лито рассказала о теории родительских стилей - распространенной в научных кругах, но не столько известной за их пределам,и концепции, в чем-то сходной, но в чем-то отличной от теории привязанности. Адриана Лито - психотерапевт, создатель проекта доступной психологической помощи Адриатика и проекта Ресурсная психология, а также автор книги о воспитании "Воспитание - это не только контроль"
В России теория привязанности настолько популярна, что любая ее критика часто приводит к холивару. Нам не хотелось бы добиться этого результата, поэтому важный момент: мы предлагаем ознакомиться с научной концепцией, которая действительно имеет большее развитие в научной среде и значительно чаще используется при написании научных статей, но не обесцениваем ваш опыт и не атакуем ваши ценности. Если вам интересно, что это - мы расскажем об этом в этой публикации. Если вы хотите доказать нам что-то или рассказать, что теория привязанности лучше - мы не будем про это спорить. Это во многом сходные концепции в том, что касается желания вырастить ребенка в благополучной среде, но с рядом различий.
Итак, интегративная модель началась с ученой и психолога Дианы Бомрид, которая переосмыслила понятие контроля и на его основе описала стили родительского воспитания. С ее точки зрения, есть позитивный контроль (который характеризуется большой теплотой в адрес ребенка и проявляется в виде, например, обычной болтовни), ассертивный контроль (создание условий под ребенка и придание его жизни удобной системы), директивный контроль (жёсткая система, скорее, удобная родителю) и навязчиво-директивный (жёсткая система с дополнительным повторением условий).
Эта работа была большим прорывом в конце шестидесятых и очень изменила мир научной возрастной психологии. Теория имела ряд пробелов (к тому же Бомрид исследовала только диаду "мать-ребенок"), поэтому породила большую дискуссию. В восьмидесятых эту теорию переосмыслили Маккоби и Мартин: они добавили дополнительное измерение - вовлечённость родителя и его ответственность, и окончательно определились с тем, что такое воспитание - это некоторый климат в семье, который позволяет детям расти. Были сформулированы основные стили воспитания: авторитетный (самый полезный, характеризуется ассертивным и позитивным контролем, а также высокой вовлеченностью родителя), демократический (позитивный контроль и вовлеченность), авторитарный (меньше позитивного и ассертивного, больше директивного, ниже вовлеченность), попустительский (все среднее по больнице, но нет директивности), авторитарно-попустительский (нет вовлеченности, высокий навязчиво-директивный контроль, низкая ответственность) и невовлеченный (высокое безразличие к ребенку, полное отсутствие контроля, низкая ответственность).
В это время появилось огромное количество исследований последствий разных стилей воспитания относительно успехов детей в школе и детском саду. В девяностые годы учёные Дарлинг и Стейнберг создали интегративную модель на базе работ Бомрид, Маккоби и Мартин. Это было самое начало девяностых - и на базе их осмысления до сих пор пишутся научные работы. Их статья называется так: Darling N. Steinberg L. Parenting style as context: An integrative model. Но это, конечно, не финал: в девяностые было сделано огромное количество генетических исследований, плюс, конечно, и теория привязанности не прошла мимо учёных, поэтому в копилку интегративной модели добавили концепцию взаимовлияния ребенка и родителя: ребенок рождается с каким-то темпераментом (иногда с очень непростым), и это влияет на то, какой стиль воспитания выберет родитель, и какой уровень стресса будет у родителя. В конце 90х-начале 2000 Шварц и Вайсс ещё раз переосмыслили все накопившиеся исследования по последствиям и сделали большую работу, которая захватывала влияние стилей воспитания на студентов - то есть у нас сейчас есть исследования о том, как климат в семье связан с процессами ребенка на протяжении долгих лет. Разумеется, с тех пор появилось много других работ, сейчас продолжаются исследования в сфере влияния общества на стили воспитания. Помимо уже перечисленных исследователей (в основном, исследовательниц) можно также почитать работы об этом таких учёных как Bill and Martha Sears, S. Losoya, G. Kochanska, J. Grusec, S. Dornbush, S. Clark, и многих других - каждый учёный и каждая ученая исследуют свой кусочек (отношения с пищевым поведением, адаптацию в школе, типы родительских стратегий, наследование стилей воспитания и так далее).
Чем это отличается от теории привязанности?
Ключевой момент: в теории стилей воспитания у родителей не первая скрипка, они - часть большой системы, где все компоненты влияют друг на друга и меняют друг друга: семья где-то живёт, ребенок рождается с какой-то генетикой, ходит в какую-то школу, делает какие-то свои выборы и так далее. Есть благоприятные стили воспитания, есть менее благоприятные, но по теории двунаправленного влияния все исследования говорят, что если родитель не совсем уж плохой (например, не игнорирующий и не совершающий физического или сексуального насилия), а ребенок родился без очень выраженных сложностей, то различия между разными стилями воспитания заметны, но не огромны.
В теории привязанности родитель формирует тип привязанности (их буквально несколько) - и затем по версии теории он влияет на всю жизнь ребенка. При двунаправленном влиянии стили воспитания - вместе со средой, генетикой и личными выборами человека - скорее, формируют климат в семье. И этот климат может задавать некоторые тенденции: например, дети из авторитарных семей менее склонны проявлять инициативу, а дети из авторитарно-попустительских семей испытывают сложности с доверием. Однако это именно тенденции - нет какого-то четкого распределения по типам, например, нельзя сказать "типичный ребенок из авторитарной семьи".
Последствия стилей воспитания уже широко описаны, но не являются классификацией. Так как это, скорее, научная система, она даёт рекомендации для терапевтов и комьюнити, но не является школой терапии. То есть исследователи с этим работают, развивают, отвечают на разные вопросы (например, как связаны стили воспитания и экзистенциальные представления человека о себе), пишут книги - а работать с родителями, семьями и выросшими детьми оставляют практикам.